«РЕФЛЕКСИВНЫЙ ДНЕВНИК» КАК ИНСТРУМЕНТ РЕФЛЕК-СИИ И ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ
Е.Л. Касьяник, О.М. Савчик, |
Аннотация. В статье описывается опыт применения новой аналитической техники «Рефлексивный дневник» в онлайн-обучении. Достоинством статьи являются практические примеры и алгоритм использования «Рефлексивного дневника» в процессе обучения. Информация будет полезна для преподавателей учреждений профессионального образования, мастеров производственного обучения, профессорско-преподавательского состава учреждений дополнительного образования взрослых.
Ключевые слова: методы рефлексии, повышение квалификации, «рефлексивный дневник».
Развитие профессионального мастерства педагогических работников является одним из приоритетных направлений образовательной политики Республики Беларусь. В 2019 году научная деятельность Республиканского института профессионального образования была направлена на определение эффективных методов формирования надпрофессиональных компетенций у обучающихся, в результате которой издано методическое пособие «Формирование надпрофессиональных компетенций в процессе непрерывного профессионального образования» и разработана образовательная программа «Инновационные технологии формирования надпрофессиональных компетенций обучающихся».
Изначально проведение повышения квалификации педагогов «Инновационные технологии формирования надпрофессиональных компетенций обучающихся» не планировалось в онлай-режиме, но было желание построить его нестандартно, чтобы сам процесс обучения включал инструменты, отвечающие целям и задачам содержания курса, а его разделы выстраивались бы в определенную логическую последовательность, а не объединялись формальной компиляцией. Быстрый переход образовательного процесса факультета повышения квалификации и переподготовки кадров профессионального образования в режим онлай-обучения несколько изменил планы по созданию образовательной среды для обучающихся. Было решено апробировать инструмент ведения группой рефлексивного дневника, в котором отражались бы события и отношение обучающихся к процессу обучения, а также само оформление его страниц, являлось бы основой для проявления и закрепления обсуждаемых на курсах надпрофессиональных компетенций обучающихся.
Мы познакомились с этим инструментом во время зарубежных стажировок, где его значение было трудно недооценить, так как обучение с иностранными экспертами, через переводчика особенно актуализирует проблему «потери» содержания и необходимость его осмысления с целью последующей адаптации. Это происходило следующим образом. В группе участников выбирались дежурные, обычно по два-три человека, которые в день своего дежурства были ответственными за протоколирование содержания, сбор информации по групповым мнениям, впечатлениям и оценкам. Утро следующего дня начиналось с отчета дежурных, остальные участники группы могли высказывать комментарии и дополнения.
В нашем онлайн-обучении в первый же день на этапе знакомства участников группы были определены желающие дежурить в первый день, а в последующем группа выбрала старосту, который составлял график дежурства. Также староста имел полномочия назначать дежурных, если активных желающих не было. Каждый следующий день начинался с отчета дежурных, дополнительных комментариев других участников и педагога. Кроме того, дежурным предлагалось дорабатывать свою страницу в течение всего времени обучения, в том числе, опираясь на приобретенные навыки.
Включение в процесс обучения инструмента «дежурство» предполагало следующие цели:
– предоставление краткого обзора содержания учебного дня, что позволяло слушателям, у которых были перебои со связью, обратить внимание на значимые для них аспекты и восстановить их через личные коммуникации с другими слушателями или преподавателями;
– рефлексия содержания, то есть осмысление информации, которая проводилась не только дежурными, но и всеми участниками как ответ на рефлексивный отчет дня (сравнение и нахождение аналогий, отличий или противопоставлений);
– получение обратной связи для преподавателей и организаторов образовательной программы, при которой можно было узнать реакцию на обучение, особенная значимость которой появляется в режиме онлайн, поскольку нет «аудиторных» возможностей понять, что происходит с обучающимися в образовательном процессе, а также увидеть пути усовершенствования содержания за счет устранения дублирования, перераспределения учебного времени и т. п.;
– активизация обучающихся, поскольку в день дежурства происходило форсированное усвоение навыков и умений учиться онлайн (слушатели-дежурные много копировали, делали скриншоты, задавали вопросы и анализировали содержание, понимая не только свою персональную ответственность, но и ответственность за групповой результат);
– создание совместной деятельности, в результате которой слушатели курсов могли проявлять и развивать свои навыки, взаимодействуя друг с другом, отражая в отчетах продукты деятельности, «коммерционализируя» результаты обучения через самопрезентацию и презентацию своей страницы;
– формирование цифровой компетенции слушателей, оценить которую можно было через результаты деятельности.
Безусловно, достигнуть идеальных результатов не удалось, хотелось бы более детализированных отчетов по дням, меньшее количество проявления эффектов «социальной желательности», когда слушатели хотят выразить свою благодарность преподавателям или думают, что именно этого от них ожидают. В дальнейшем стоило бы обратить больше внимания слушателей на включение собственных примеров разработок и идей по изучаемой программе. Не обошлось и без сбоев в согласовании деятельности дежурных. Например, появилось три отчета за шестой день, а седьмой «выпал» и его пришлось восстанавливать уже по завершению всего периода обучения. Но создание рефлексивного дневника вызвало очень положительное впечатление об эффективности его использования в онлайн-обучении как со стороны слушателей, так и со стороны преподавателей. Мы публикуем дневник с согласия их авторов и без изменений (с небольшими редакторскими правками и примечаниями).
«Рефлексивный дневник» слушателей образовательной программы «Инновационные технологии формирования надпрофессиональных компетенций обучающихся»:
3. Рефлексия третьего дня.docx
4. Рефлексия четвертого дня.docx
6. Рефлексия шестого дня_1.docx
7. Рефлексия шестого дня_2.docx
8. Рефлексия шестого дня_3.doc
9. Рефлексия седьмого дня.docx
10. Рефлексия восьмого дня.docx
11. Рефлексия девятого дня.docx
Также в качестве рефлексивного инструмента по окончанию обучения слушателям было дано задание написать эссе, т. е. короткое сочинение-размышление по изученному материалу. К эссе прилагались вспомогательные вопросы:
1. Как можно проанализировать инструмент рефлексии дня с опорой на дежурных, обязательно указав особенности своего дежурства/не дежурства?
2. Какой материал был вам хорошо известен ранее, а что было принципиально новым?
3. Что было значимо для вас, а что считаете наиболее актуальным для обучающихся?
4. Как планируете использовать полученный опыт в своей педагогической деятельности?
5. В целом можно отметить, что большинство слушателей ответственно подошли к выполнению этого задания. Обработка содержания эссе проводилась методом контент-анализа (см. приложение). Несмотря на то, что результаты анализа нельзя отнести к показателям, соответствующим принципам научной строгости, но использовать их для осмысления и работы над дальнейшим совершенствованием образовательной программы можно.
6. Так, например, мы обратили внимание, что только два человека набрали менее 5 баллов (один балл – это один эпизод–показатель–категория, указанный в эссе). При этом одно эссе было больше посвящено размышлениям об инновациях, структуре и принципах проведения занятий и не в полной мере соответствовало заданию, что и отразилось на количестве набранных баллов, поскольку не попадало в категории контент-анализа. Однако это было интересное эссе, в котором его автор обратил внимание на актуальные для него аспекты. Другое эссе было неинформативным и бессодержательным, хоть его автор и придерживался заданной структуры, но формальные ответы не дали ему возможности набрать больше баллов. Остальные участники составили две равные по количеству человек группы, в одной набрали 15–22 баллов, а в другой – 10–14 баллов, то есть среднее и выше среднего количество показателей. Это свидетельствует о том, что в содержании эссе слушатели старались подробно описывать детали и примеры обучения.
7. Также мы можем обратить на более или менее актуальные для слушателей разделы программы. В некоторых случаях слушатели отмечали, что хоть материал и изучался ими ранее и был знаком, но в этот раз им удалось не только его вспомнить, но и открыть принципиально новые стороны. Так, например, раздел «Коммуникативная компетенция» в наибольшей степени указывался как знакомый, но и он же оказался вторым по популярности предметом. Безусловным лидером стало содержание курса по предпринимательской компетенции. Еще можно обратить внимание на то, что если одним слушателям некоторые компетенции показались не такими актуальными, то у других получалось «зеркальное» отражение. Это может наталкивать на следующие идеи: организация коротких образовательных программ, семинаров по узкой тематике; перераспределение времени и использование дифференциации в обучении (создание подгрупп «по выбору»). Кроме того, хотим отметить, что наименьшее количество баллов по актуальности и практической значимости не является показателем неэффективности модуля (рис. 2). Например, дисциплины «Идеология», «Гражданская компетенция» преподаются как в рамках вузовских образовательных программ, так и на повышении квалификации. Можно говорить о том, что это направление хорошо было освещено в предыдущем образовательном опыте слушателей.
В заключение хотим отметить:
– технология онлайн-обучения, при должной технической обеспеченности, если и вызывает трудности у слушателей, то при организации взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса адаптация к этому виду обучения происходит достаточно быстро и потребности в общении, принадлежности к группе возможны к удовлетворению;
– инструмент ведения рефлексивного дневника дежурными слушателями способствует более продуктивному усвоению содержания, развитию умения учиться, повышает ответственность и дает возможность для развития творческих способностей;
– наиболее незнакомым и перспективным направление повышения квалификации слушателей является повышение финансовой грамотности и развитие предприимчивости.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Формирование надпрофессиональных компетенций в процессе непрерывного профессионального образования : метод. пособие / Е.Л. Касьяник [и др.] ; под ред. В.Н. Голубовского. Минск : ИВЦ Минфина, 2020. 248 с.
Приложение
Инструменты контент-анализа эссе слушателей по результатам обучения на курсах повышения квалификации
«Инновационные технологии формирования
надпрофессиональных компетенций обучающихся»
Категории для анализа:
1. Дежурство.
1.1. Эффективная форма.
1.2. Возможность вспомнить пройденный материал.
1.3. Особенности личного дежурства.
1.3.1. Все обучающиеся раскрылись к концу обучения.
1.3.2. Чувствовал(-а) свою ответственность за группу.
1.3.3. Внимательно слушал(-а) весь материал.
1.3.4. Старался(-ась) объективно оценить и проанализировать работу дня.
1.3.5. Материал был обширный и богатый, так что сложно было компактно описать и сделать анализ.
1.3.6. Я не дежурил(-а).
1.3.7. Большое внимание уделялось не только учебному процессу, но и активности каждого участника нашей групп.
1.4. Возможность проанализировать пройденный материал.
1.5. Возможность проявить творчество.
1.6. Развить технологические навыки работы с информацией.
1.7. Было бы наиболее эффективно, если бы рефлексию отражал каждый из курсантов по итогам каждого дня.
2. Анализ по разделам (отдельная графа: материал был до этого известен; до 3-х баллов в зависимости от упоминания: принципиально новый и актуальный; легкость и доступность восприятия; практически значим для себя и/или обучающихся).
2.1. Социальная компетенция.
2.2. Коммуникативная компетенция.
2.3. Персональная компетенция.
2.4. Предпринимательская компетенция.
2.5. Гражданская компетенция.
2.6. Математическая компетенция.
2.7. Цифровая компетенция.
2.8. Идеология.
3. Практическая значимость.
3.1. Теоретический материал применили прямо на занятиях.
3.2. Материал планирую использовать в своей дальнейшей работе.
4. Общее впечатление.
4.1. Эмоционально благоприятное: «Получать новые знания – это самый замечательный период. В этом я убедилась, проходя дистанционное обучение, организованное РИПО», «Две недели курсов были насыщенными и очень эмоциональными!», «Все же писать и комментировать письменно оказалось легче, нежели говорить вживую».
4.2. Понравился сам процесс дистанционного обучения.
4.3. Было сложно, так как предпочитаю живое общение.
Библиографическая ссылка
Е.Л. Касьяник, О.М. Савчик «Рефлексивный дневник» как инструмент рефлексии и получения обратной связи в онлайн-обучении // Мастерство online [Электронный ресурс]. – 2020. – 3(24).
Режим доступа: http://ripo.unibel.by/index.php?id=4769
Дата доступа: 29 Марта 2024